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5、操作性条件作用学习理论

　　在巴甫洛夫发现经典条件作用学习之后，美国心理学家又建立了操作性条件作用学习理论。本讲涉及这个学习理论的两个代表人物，一个是桑代克，另一个是斯金纳。

5-1基本模型

　　我们以桑代克的猫实验作为基本模型来介绍。

　　5-1-1桑代克猫实验

　　程序

　　关于桑代克的猫实验，辅导应将注意引向结果，即，参照图5-2说明猫逃出笼子的时间越来越短，并总结为：猫最后“学会了”开笼门。

　　分析

　　首先确定桑代克根据这个实验把学习看作就是尝试-错误。

　　其次是解析“尝试-错误”的含义，书中讲了5点，注意其中的逻辑。

　　书中还就桑的实验讲解了尝试-错误的含义，这可以由学员自己去阅读。

　　至此，学员已经知道了两种条件作用学习理论，这就可以比较了。

　　5-1-2比较

　　这一节做了4点比较，建议突出操作性条件作用学习的特点，而把经典条件作用学习作对比。可以这样说：在操作性条件作用学习中，

　　（1）学习者是主动的，“尝试-错误”的“尝试”就是“主动”的表现。

　　（2）学习者学到新行为，比如猫学会打开笼门。

　　（3）学习者有无可置疑的进步，比如猫逃出笼子的时间越来越短。当然，书中对“进步”还有理论表述，这可以相机介绍，或提醒学员自己阅读。

　　（4）学习者的学习有情意、动机。书中还指出了推动当前学习的动机对以后学习的作用。

　　5-1-3教育含义

　　“在上面比较的4点中，第一点是纲”，即如果按照操作性条件作用学习理论进行教育教学，那就要让学习者先做出尝试行为。书中对这样的初始尝试行为做了三种分类，并联系儿童的或学校的学习做了阐发，有的阐发还联系到先前学过的知识，望提请学员认真阅读理解，进行反思。

　　值得注意的是第三种初始尝试，即无目标无计划的“瞎捣鼓”，它可以在尝试过程中向前两种尝试行为转化，因此书中提请教师关注儿童的“瞎捣鼓”行为。这个“关注”就意味着教师要做到理论上不压制，实践上要保护儿童不受伤害，还要注意向正确的方向引导。书中还委婉地指出这么做是对教师的工作提出了更高的要求，但是值得。

5-2学习三律

　　可以这么说：尝试-错误毕竟只说了学习的“开头”，这里讲的学习三律涉及学习过程。

　　5-2-1准备律

　　大意

　　此律大意描述的三种情况通俗易懂，建议辅导时鼓励学员一一试过。在此基础上作扩展理解。

　　扩展理解

　　（1）此律可以适用于广泛的学校活动。

　　（2）“准备”的含义极其广大，比如前面说的成熟就是准备的含义之一。

　　一个矛盾

　　但是准备律在理论和实践之间存在一个矛盾。从理论上讲，应该是了解学生的准备状况在先，据以实施教学在后。可是从实践上讲，教师往往无法事先了解学生的准备状况，只有在教学之后才能判断学生是否准备好了。于是我们就要修改指导工作的理论，即不但要努力在教学之前，更要在教学之中、甚至在教学之后了解学生的准备状况，从而及时调整教学计划或方法。

　　一旦发现某个学生准备不足，那就要么等待他（她）准备好了再作特定的教学¾¾这里体现了皮亚杰的思想；要么设法帮助他（她）做好准备¾¾这里体现了布鲁姆和维果茨基的有关思想。书中还提到了小学教师已经采用的某些做法就体现了在按桑氏的准备律做，因此辅导要引导学员反思自己的、现有的实践。

　　5-2-2练习律

　　大意

　　此律大意建议先从“重复”开始理解，一者此律最初也称重复律，二者小学教师工作起来本然地重视重复。然后归结为“重复是学习的一个必要的¾¾但不是“唯一的”¾¾成分或环节”这样的观点。

　　练习中的重复

　　这里论证重复为什么必要，根据“小学生的许多学习内容相对于以后的学习内容而言，具有‘基础’或‘基本’的性质”，举了三点理由，这是需要讲解和认真自学的。归结为小学的教育教学要重视好习惯的养成，而“习惯”一词就内秉着“重复”的意思。

　　练习中的反馈

　　在学员确立了“重复”这一基本观念后，现在要求他们进一步认识到“只有重复而无反馈”是不会造成学习进步的。证据就是书中引用的桑代克的自我实验，辅导应该鼓励学员学着试一试，并鼓励学生认真阅读对桑代克的这个实验的分析。最后确立这样的完整观念：

　　（1）练习中包括重复与反馈两个方面；

　　（2）重复是练习的必要方面；

　　（3）反馈是练习的关键方面；

　　（4）重复为反馈提供机会；

　　（5）反馈大大减少不必要的重复。

　　（6）今后的教学要特别重视对学生的反馈。

　　明确这一套观点就可以有效地消除教师的某些不当做法。

　　5-2-3效果律

　　大意

　　比较起来，效果律的大意比较难理解，辅导时恐怕需要仔细讲解，并鼓励学员认真阅读。

　　“满意子”和“烦恼子”

　　这里要掌握“满意子”和“烦恼子”这两个抽象概念。书中提供了判别“满意子”和“烦恼子”的准则，希望辅导时要引起学员注意。书中援引桑代克的实验来表明“满意子促进学习，而烦恼子妨碍学习进步”¾¾这是一个初步观点。

　　修正

　　上述的初步观点在这里得到具体化。辅导要引导学员注意这样的关系：学习成功在前，提供满意子在后，于是提供满意子就当然地成了“巩固”学习成果；学习出错在前，提供烦恼子在后，于是提供烦恼子就成了意在“纠错”。桑代克原来以为烦恼子“纠错”的力量是与满意子“巩固”成果的力量一样大的，只是作用相反，但是他后来的实验表明烦恼子“纠错”的力量远比满意子“巩固”成果的力量小。这是一个非常重要的思想。辅导时应该鼓励学员自己理解这个思想的教育含义是什么？

5-3强化

　　这里开始讲斯金纳，辅导应该使学员牢记斯金纳是与强化学说联系在一起的。

　　5-3-1斯金纳实验

　　学员应该熟悉这里援引的斯金纳鼠实验，要点是：小白鼠偶然地按压了杠杆（操作）®滚出一颗食丸（结局）®小白鼠频繁按压杠杆（行为次数增多或巩固起来）。熟悉这个实验要点可以更好地理解强化的要义

　　5-3-2强化的要义

　　强化的理解

　　辅导要引导学员联系上述实验来理解强化的定义，简单地说：强化总是使得行为发生的次数、可能性增加。

　　辅导要引导学员注意关于“强化”的三个说明要点，其中要点①点出了操作性条件作用学习的“纲”（参见上面关于两种条件作用的比较）。

　　辅导要引导学员形成“强化子”这个概念，它更前面讲过的“满意子”和“烦恼子”一样，都是抽象概念。

　　强化子的教育含义

　　学生可以把强化当作一个学习过程来看；教师可以把强化看作一个指导学习或训练行为的过程来看。这里从教师的角度看强化。于是教师就产生一个问题“我该首先确定强化子是什么，这样才能有效地使用强化。”

　　本书指出这样的想法不健全，因为强化子虽然可以事先设想，却需要事后判定的。因此，关于强化，我们还要有书上说的那两点进一步的认识。

　　（1）教育教学的实践检验预想的强化子是否真是强化子。

　　（2）强化子因为是事后认定的，所以具有行为特殊性、情境特殊性，以及个体特殊性。

　　总起来说，当教师发现一项措施对学生不管用的时候就该持续不断地搜寻强化子，而不能单怪学生。

　　5-3-2强化的两类与四式

　　这里讲强化的具体方式

　　连续的和部分的强化

　　我们公式化地掌握这一对概念。

　　连续强化：强化次数＝行为次数。

　　部分强化：强化次数＜行为次数。

　　四种强化方式都属于部分强化；掌握四种强化方式应参照图5-6，而且都按“概念”（即对“XX强化”的解说）、“（一）特点”、“（二）教育含义”这“三步曲”去逐一掌握。

5-4强化与惩罚

　　这里列出图5-8，是想让学员清晰地明白：关于条件作用，已经讲了什么，还没有讲什么。这样做，其实是为了引出负强化。负强化虽然从理论上说，属于强化范畴，但是由于在实际上人们往往把它混同于惩罚，所以在本书里特地把它和惩罚一起讲，以期彻底纠正这样的混淆。

　　5-4-1强化的正负

　　概念

　　掌握正、负强化的概念。两者的差别在本书里表述得只有一点不同，即“出现满意子”和“去掉烦恼子”；两者的共同点是都增加行为发生的可能性、次数，因此注意负强化也是积极的行为。这里讲的是一般负强化。

　　两种特殊的负强化

　　但是要注意两种特殊的负强化，即“逃脱学习”（本意是学会逃脱）和“回避学习”（本意是学会回避），本书合称两者时采用“逃-避学习”，请联系书中援引的实验例子来理解逃-避学习的概念。

　　接着对比了三种负强化：

　　（1）它们从心理学上说是性质一样的，都是有机体主动采取措施而消除了烦恼子，于是心情愉快。

　　（2）从教育角度讲，一般负强化是积极行为，而逃-避学习的负强化是消极的，所以教师要避免学生采取逃-避学习。

　　（3）在某些条件下，消极的逃-避学习负强化也有一定的社会积极性和心理保健作用。

　　辅导要努力使学员具体地理解这里的辨证关系，那就是假设了具体条件后再来判断逃-避学习的社会意义。

　　5-4-2认识惩罚

　　惩罚的概念

　　这里的惩罚概念还是按操作性条件作用学习理论来定义和说明的。

　　惩罚也分正、负，区别的模式也与强化的正、负相同。

　　惩罚的作用和局限

　　惩罚的作用是降低特定行为的发生可能性¾¾正与强化相反。

　　惩罚的局限是不能瓦解特定行为的结构，这意味着惩罚不能“纠正”不好的行为。

　　注意：惩罚“降低”行为的发生可能性与惩罚“纠正”行为是不同意思，但是很多人正期望通过惩罚来“纠正”行为。这就会误用惩罚。

　　惩罚的误用

　　这里讲了5种误用模式，辅导可以让学员自己阅读、讨论，看看能否再增补别的误用模式。

　　5-4-3有效使用惩罚的原理

　　这里提出有效惩罚原理值得注意。注意：本书把“不违法”和“有良知道”看作有效惩罚基础原理，比符合心理学原理更重要。只是在做到这两点后，才谈得上符合心理学原理。

　　有效惩罚的心理学原理可以概括为两点：

　　（1）当个别学生的不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应该当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延。这一点是应用了上面说过的惩罚功能。

　　（2）惩罚之后要跟随以强化，这是试图用强化来克服惩罚的局限。惩罚不能瓦解旧行为，但是强化可以塑造新行为。于是本书提出的一个观点是：所谓“改正错误”，就是用新学会的正确行为来取代旧有的不当行为。

　　跟随在惩罚之后的强化可以是正的，也可以是负的，含义不一样，但是它们都和小学教师的一些正确想法和说法是一致的。