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12教学与测验

　　本讲引言确定一个实际和一项特殊情况。

　　一项实际是“学校里有常规的教学测验（包括考试）”；

　　一项特殊情况是三个方面的关系即“教学测验考察教学目标的达成情况，而教学目标的确定又取决于教学内容的特点”。这使得谈教学测验同谈别的测验不同，须从教学内容开始，进而谈教学目标，最后再谈教学测验。

　　测验本身是技术性很强的内容，但是这里着重于讲思想性的、方略性的方面。

12-1教学内容

　　本节引言对教学内容做了宽泛的定义，目的是突出学校教学内容的形形色色，从而引出分类的问题，以及本书分类的独特视角。

　　12-1-1分类的角度

　　本讲从“教”与“学”两个维度作分类，前一维度名为“可说明性”，后一维度名为“可把握性”，每个维度都作“难”与“易”二向分类，这样组合起来便有表12-1的 4格表，去除其中不合理的D格，便有A、B、C共3类教学内容。这一切都可以通过演示来说明。

　　12-1-2 A-类内容

　　样例

　　辅导请先引导学员根据表12-2的样例来体会此类教学内容的“易说明”和“易把握”的性质，然后转入下面的论证，以形成明确的理论认识。

　　论证

　　论证是围绕“易说明”和“易把握”两点分别进行的。

　　关于“易说明”的两条论证分别有如下关键词：

　　（1）待教项目的清单；

　　（2）行为条件。

　　关于“易把握的”的论证，关键词是学有“顶点”。

　　特点

　　根据以上论证，得出A-类教学内容的4特点：

　　（1）边界分明；

　　（2）致命基础性；

　　（3）教学项目数量少；

　　（4）教学过程可以在短时间里完成。

　　这些特点都应引导学员根据举例而体认式的掌握，特别建议根据图12-1来意象式地掌握。

　　教育含义

　　这里强调就下面两点而言，有相对多的A-类教学内容：

　　（1）就教育层级看，小学有更多的A-类教学内容；

　　（2）就学习连续性看，任何初学有更多的A-类教学内容。

　　指导教学的主要学习理论

　　这里要引导学员根据以上所述，推论出指导A-类内容主要学习理论是行为学习理论，即形成刺激-反应的联结＝回应信号＝形成配对联想。为此，便有4点基本的教学技术，它们都可以作为师范教育的具体内容而培训的，甚至可以作为校本培训的具体项目。

　　经历了A类教学内容的辅导学习后，对B、C两类教学内容的辅导学习都可以按上述模式进行。

　　12-1-3 B-类内容

　　样例

　　这里的辅导同A，但基于表12-4。B类内容的“易说明”维度可以复习A类的，于是着重论证“难把握”的性质。

　　论证

　　关于B-类教学内容易说明性的论证，请复习A-类的，论证的重点是“难把握”的两点理由

　　（1）教有顶点，学无止境。这个学包括练习。

　　（2）学习项目有衔接，但非致命基础性的。

　　教学含义

　　突出B类内容的教学在于促成：

　　（1）动作或行为技能的掌握；

　　（2）这样的掌握具有学校特色与个体风格。

　　指导教学的主要学习理论

　　既然B-类内容的教学有类似于A类的一面，又有不同于A类的一面，那么B-类内容的教学就可以分大体的两阶段：第一阶段同A-类¾¾请复习；第二阶段才是真正的B-类内容教学期。于是指导教学的主要学习理论也分两类：第一阶段仍以行为学习理论为主导；第二阶段以认知学习理论为主导；观察学习理论沟通前两种学习理论的。

　　12-1-4C-类内容

　　样例

　　这里的辅导同B，但基于表12-5。C类内容的“难把握”性质可以复习B类的，于是着重论证“难说明”的性质。

　　论证

　　关于C-类教学内“难把握”的论证，请复习B-类的，于是论证的重点是“难说明”的三条理由：

　　（1）学习内容难以列出确定的行为单元；

　　（2）无可周全地说明行为项目；

　　（3）真正要求真正掌握的是超越课堂教学的内容。

　　要言之，辅导应提请学员参照图12-2来理解C-类内容的教学。

　　最后要明确：C-类教学内容总是构成最大的教学领域。

　　指导教学的主要学习理论

　　主要是认知学习理论¾¾复习前一编的三讲，观察学习理论和行为学习理论是辅佐的两翼。

　　C-类内容的教学也分为两阶段¾¾回顾B-类内容的的教学：阶段一同A-类¾¾与B-类内容的教学同；阶段二是学生生成具有个体独特性的内部表征¾¾与B-类内容的教学异。注意，这里的“异”，异在B-类内容是可观测的行为，而C-类内容重在形成思想、感情、态度。但是与B类内容相同的是也要求有个体风格。

12-2 教学目标

　　本节的逻辑起点是：明确了教学内容后，就可以更好地陈述教学目标，而教学目标主题的内部逻辑在本书分3步，其中的关键的是第二步，即“陈述教学目标时应该遵守的一条通则”。辅导请引导学员注意：关于教学目标的定义是简洁的，但分析是怎样揭示这个定义还是不明确的？这样就能突出教学目标陈述通则的重要性了。

　　12-2-1教学目标的陈述通则

　　讲解这条通则，重点是引导学员去理解其中的3个要点。

　　学生

　　这一要点的很明确，但希望辅导时能引起学员回顾自己备课笔记中所列的教学目标，看看那里陈述的目标实际上是教师的还是学生的。

　　终端

　　这个要点可能比较难理解。书上实际表达了这样两个思想：

　　（1）一般地看，教学的最终结果应该是知识的增长、能力的提高、技能的熟练，总之可以归结为达成正确的认知。如果教师仅仅制定了这一目标，那就不应该把“积极的动机”与“正确的认知”混淆起来，以前者偷换后者，只凭“学习积极性”而给予强化。

　　（2）如果认为教学不但要使学生获得正确认知，而且还要培养起比如对学习的“热爱”之类的动机，那就应该为此单独设立目标。然后根据学生达到其中哪个目标而有针对性地予以强化，并且关注他（她）没有达到的另一项目标。

　　总之，虽然教学的终端目标通常是正确的认知，但是设立几个或怎样的几个终端目标却是可以由教师自行确立的。

　　行为

　　这个要点恐怕更难理解。我们不妨这样一步步来：

　　（1）教学目标里要使用动词，表示学生经过教学之后的行为。

　　（2）这些动词可以分两类，一类指可观测的行为，如“说”和“写”之类；另一类却不指这样的行为，如“明白”、“理解”、“欣赏”之类。

　　（3）使用前一类动词的教学目标一但陈述完毕就自然明确了，但是使用后一类动词的教学目标在陈述完毕后依然模糊不清的；

　　（4）为使采用后一类动词的教学目标最终陈述得明确，就需要采用指可观测行为的动词来说明指非可观测行为的动词。因此书中提出了陈述教学目标的最后技术标准：“我们总归要用确指可观测行为的动词来陈述或帮助陈述教学的目标”。

　　值得提醒注意的是：C类内容主要采用非可观测行为的动词来陈述教学目标的，因此在陈述C类内容的教学目标时，符合上述那条技术标准也就显得更重要了。

　　12-2-3三种教学目标

　　明白了教学目标陈述的通则后，就可以具体地联系3类内容来陈述3种教学目标。

　　最小基本行为目标

　　这类目标对应于A-类教学内容，请参照表12-6来理解陈述此类目标时要符合的3点要求。

　　进一步，所谓“最小基本行为目标要陈述所有学习者在教学结束时应该全部做出来的可观测行为”，这里要注意两点，一同时符合理论和实际：

　　（1）所谓“全部做出来”，这可以有所弹性，以符合实际。

　　（2）所谓“所有学习者”，这没有弹性，以符合理论。

　　但是学生的学习是有个体差异的，上述的理论与实际如何在教学过程中统一呢？一个基本方略是把“个体差异引向时间维度”，“然后在一定的时间点上消除个体差异”。

　　行为发展目标

　　这类目标对应于B-类教学内容，请参照表12-7来理解陈述此类目标时要符合的2点要求，它们包含在A-类教学目标陈述的要求中。因此，掌握了A-类教学目标陈述的要求，也就掌握了B-类教学目标陈述的要求。

　　在对待个体差异方面，B类教学目标与A类的相反，把个体差异引向成就维度，即不是去消除个体差异，而是鼓励或扩大个体差异，也就是鼓励追求卓越和个人风格。

　　非行为发展目标

　　这类目标对应于C-类内容，最难陈述，需要专门理解。起点有二：

　　（1）它和B类目标一样，这是发展目标；

　　（2）它与B类目标不一样，因为发展的不是行为目标，而是属于内部表征的目标。

　　由于内部表征是比较抽象的，为使学员容易理解，书中以“理解”和“欣赏”为例来解说如何陈述C类内容的教学目标。

　　这里要参照教学目标陈述通则里的“行为”要点，掌握一对关键的概念：一是“教学目标本身”，它用“理解”或“欣赏”之类的动词；另一是“行为指示子”，它用可观察行为的动词。这两种动词的关系请参照图12-3。为了切实理解用“教学目标本身”和“行为指示子”来陈述C类教学目标，辅导时务必要求学员认真研读表12-9做列的例子，并且鼓励学员模仿着说明自己所教课程的C类教学目标。

12-3教学测验

　　教学目标明确陈述后就实施教学，而教学之后要检查学生是否达成了教学目标，为此就需要测验。这就要明确一些测验类型。本书成对地讲若干测验类型，为的是让学员在比较中分别掌握。

　　12-3-1把握-辨别测验

　　把握测验

　　把握测验特别适用于检查学生是否达成了A-类内容的教学目标；把握测验的实施可以通过图12-4来理解。学员要从关于此图的解说里看出前面说过的A类教学内容的特点。总之，实施把握测验就是形成“教学—检测—再教学”的循环，直至达标而接受更高水平的辨别测验。

　　辨别测验

　　辨别测验适用于检查学生是否达成B类和C类内容的教学目标，辅导时要提请学员通过仔细阅读来理解这一点。

　　辨别测验的核心优点是揭示学习成果的个体差异，只是实施起来时，如果是测验B-类内容，则测验内容应该事先告诉学生，而如果是测验C-类内容，则测验内容不必事先告诉学生。

　　书中还提到辨别测验用于考察C-类内容的教学目标时有一个变式，即变成“调查测验”，它不要求测验全体，只要测验样本就行了。这在讲究减轻学生课业负担的今天，是很有实际应用意义的。

　　关于辨别测验，建议学员参照图12-5来理解。

　　12-3-2前测与后测

　　前-后测尤其可以用于有严格阶梯性的把握学习，这是基本点。

　　前测

　　前测可以有多种表现：

　　（1）表现为“栅栏”，它事前确定最低录取标准，只要达标就录取；

　　（2）表现为“选拔”，它反过来，总是挑最好的，够数为止；

　　（3）表现为“摸底”，准备好谁都不通过。

　　前测最适用于A-类教学内容，用于B、C两类教学内容时意思不大。不过若用前测来分组，还是可以用于B、C两类教学内容的。

　　后测

　　后测用于A-类教学内容时，主要是诊断性的，但是诊断性测验的结果一般不能用来评定学生学习的成就，而是主要用来检查教学是否还有不周备的地方。因此诊断性测验可以说是测教师的。

　　后测用于B、C两类教学内容时，却是确定学生学习成就的，因此主要是用作评定证据的。

　　12-3-3形成性和总结性测验

　　形成性测验提供有助于后续教学的信息，属于诊断性测验。因此，一般内要按诊断性测验的用法来使用形成性测验。

　　总结性测验主要用于评定学习者的成就水平。

　　注意：不要把形成性测验和总结性测验与我国学校里的“单元测验”和“期终”考试对应起来。否则是一个理论与实际的错误搭配。